segunda-feira, 24 de outubro de 2011

ADAPTAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CINCO DÚVIDAS FREQUENTES

ADAPTAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CINCO DÚVIDAS FREQUENTES

1.A presença dos pais nos primeiros dias atrapalha a adaptação?

Na porta da sala, uma dezena de pais se acotovela querendo ver os filhos em atividade. A cena, pesadelo para muitos professores de Educação Infantil, que não sabem se dão atenção às crianças ou aos adultos, é representativa de um elemento essencial para que a adaptação aconteça bem: a boa integração entre a família e a escola, que deve acontecer desde o começo do relacionamento.

O que acontece Nem todo pai ou mãe conhece as fases de desenvolvimento da criança e as estratégias pedagógicas usadas durante a adaptação. Eles têm direito de ser informados e essa troca é fundamental na transição dos pequenos do ambiente doméstico para o escolar. A ansiedade dos pais vai diminuir à medida que a confiança na escola aumenta - e isso só acontece quando há informações precisas sobre a trajetória dos pequenos.

Como ajudar os professores É função do coordenador pedagógico[1] acolher as famílias, fazer entrevistas para conhecer a rotina da criança e explicar o funcionamento e a proposta pedagógica da escola, além de estabelecer um combinado sobre a permanência dos pais na unidade durante a adaptação. Criar juntamente com os professores um guia de orientação para eles com dicas simples - como conversar com a criança sobre a ida à escola, a importância de levá-la até a sala e de chegar cedo para evitar tumulto - pode evitar problemas. Além disso, desenvolver um relatório de distribuição periódica, com informações sobre os progressos na aprendizagem e na socialização das crianças ajuda a aplacar a ansiedade dos pais.

  • 2.Criança que não compartilha brinquedos não está adaptada?

"Você tem de dividir o brinquedo com seu amiguinho." "Isso não é seu, empreste para ele." Frases como essas são comuns em uma sala de Educação Infantil. Para a criança, muitas vezes, elas podem soar como uma ordem, uma obrigação, causando choro e recusa. "Aos olhos dos adultos, a negação da criança em dividir é vista como egoísmo", esclarece Débora Rana. Criar uma situação ameaçadora, aumentando o tom de voz ou sugerindo uma punição caso a criança não divida ou colabore com um colega, não é o caminho.

O que acontece Nos primeiros anos de vida, a criança encontra-se num momento autocentrado do seu desenvolvimento e desconhece as regras de convivência social. A compreensão do sentido e do prazer de compartilhar virá posteriormente, depois de um processo mais amplo de reconhecimento do outro.

Como orientar os professores Nas reuniões de formação, leve referências teóricas sobre as fases de desenvolvimento das crianças e seus comportamentos, como os estudos do educador francês Jean Piaget (1896-1980). O trabalho com estratégias de partilha e colaboração pode ser facilitado se o professor for orientado a montar em sala grupos menores, com duas ou três crianças, e a promover combinados - como o de que a criança pode ficar com um brinquedo por certo tempo, mas que depois deve cedê-lo ao colega. Agir de maneira firme e ao mesmo tempo acolhedora, a fim de mediar os conflitos e não negá-los ou resolvê-los de forma impositiva, é outra dica. Na hora do impasse, o ideal é expor o conflito e descrever para a criança as consequências de querer o objeto só para ela. Além disso, incentivar que elas verbalizem o que estão sentindo e encontrem soluções em conjunto ajuda no processo de mudança de atitude.

  • 3.Criança adaptada é extrovertida e participativa?

Durante uma brincadeira de roda, a turma está toda junta, cantando. Apenas uma criança olha para o teto, cantarola baixinho alguns versos e não interage com as outras. A professora chama a atenção: "Cante mais alto! Você está triste? Por que nunca participa?" Certamente, quem age assim pensa que está incentivando a interação. Contudo, pode ocorrer o efeito contrário. "O mais adequado é se perguntar qual estratégia seria melhor para que a criança responda às atividades", diz Ana Paula Yasbek, coordenadora pedagógica do Espaço da Vila, em São Paulo. Elogiar apenas os alunos mais participativos aprofunda o sentimento de não-pertencimento.

O que acontece Existem as crianças extrovertidas, como também as tímidas. O respeito à personalidade de cada uma é essencial para o processo de adaptação e o direito à timidez precisa ser assegurado.

Como orientar os professores As estratégias para integrar as crianças devem ser procuradas pelo conjunto de educadores - e, certamente, com a ajuda dos pais. Para tanto, uma entrevista do coordenador pedagógico com os familiares sobre as preferências dos filhos é fundamental. Esse material será cruzado, durante a formação, com os registros de classe, relatórios de adaptação e portfólios. O que está sendo proposto atende às necessidades da criança? É possível também fazer visitas à sala ou gravar vídeos para perceber as práticas que funcionam melhor para cada criança e para o grupo.

  • 4.Na Educação Infantil, todos precisam ser amigos?

"Que coisa feia! Dá a mão para o seu colega." Fazer com que as crianças se tornem amigas não é tarefa da escola, mas ensinar a conviver é um conteúdo imprescindível na Educação Infantil. Nem crianças nem adultos são amigos de todas as pessoas que conhecem e não por isso a convivência pessoal ou profissional é inviável. O papel do professor é incentivar e valorizar o que as crianças têm em comum. A escolha sobre com quem elas desejam ter uma relação mais próxima é absolutamente dela.

O que acontece No período de adaptação, primeiro há a criação do vínculo para que o trabalho escolar aconteça. Ele deve estar baseado no respeito entre as crianças e entre elas e os professores. Aos poucos - e naturalmente -, a afetividade vai sendo construída baseada nas afinidades dentro do grupo.

Como orientar os professores Os educadores devem intervir apenas quando a amizade prejudica a participação nas atividades (por exemplo, quando uma criança só quer ficar com alguns colegas e se isola do coletivo). A professora precisa ser orientada a desenvolver um olhar atento sobre as situações ideais para explorar os gostos comuns em favor da aprendizagem. Nos encontros de formação, invista na criação de oportunidades para que os pequenos se apresentem e falem dos seus objetos preferidos

  • 5.Quando estão integrados ao grupo, os pequenos não choram mais?

Basta chegar à escola que as lágrimas aparecem. Se a mãe vai embora, elas aumentam. Na hora de brincar, de comer, de ler, choro. Muitos professores ficam desesperados e tentam distrair a criança mostrando imagens ou arrastando-a para um canto com brinquedos. Um engano, pois essa atitude pode atingir o objetivo imediato - que é acabar com o choro -, mas não resolve o problema.

O que acontece "Essa manifestação é apenas um sintoma do desconforto da criança", afirma Débora Rana. Interpretar esse e outros sinais - como inapetência e doenças constantes - é fundamental durante a adaptação. O que eles significam? Por outro lado, a ausência do choro não quer dizer que a criança está necessariamente se sentindo bem: o silêncio absoluto pode ser um indicador de sofrimento.

Como orientar os professores Uma criança que passa longos períodos chorando necessita de acompanhamento mais próximo. Na falta de auxiliares, ele pode ser feito pelo próprio coordenador até a criança se sentir mais segura. Ajuda também ter um plano para receber bem as crianças na primeira semana de aula. O uso de tintas, água e brincadeiras coletivas variadas é um exemplo de práticas atraentes que ajudam os pequenos a se interessar pelo novo espaço. Fazer com os professores uma orientação programada para que as crianças tragam objetos de casa - como fraldas, panos e brinquedos, que vão sendo retirados paulatinamente - auxilia a reduzir a insegurança.

Fonte: Revista nova escola. Disponível no site: http://pragentemiuda.blogspot.com/2007/01/os-pequenos-nao-precisam-chorar.html

Caixa de texto: • Dicas aos pais para Adaptação da Criança na Escola •  • Combine com a professora que deixe ele levar algo que ele goste muito, um brinquedo, uma almofadinha (que pode ser confeccionada por você junto com ele);  • Separe revistas com gravuras interessantes, escolham e recortem cenas com pessoas sorrindo ou brincando, ou ainda gravuras de animais, de frutas, de brinquedos...para ele levar para a sala para mostrar aos coleguinhas...  • Faça um chaveiro para ele cuidar (em papelão ou EVA) que serão simbolicamente as chaves da casa ou do carro...dizendo a ele que ele virá te buscar na hora de ir embora... • Brinque de esconde-esconde (Esconda-se rapidamente e apareça. Essa brincadeira ajudará a criança entender que você vai voltar, assim como na brincadeira.

[Sem+Título-11.JPG]


[Sem+Título-45.JPG]


[Sem+Título-48.JPG]


[Sem+Título-47.JPG]Linguagem 5 anos


[Sem+Título-46.JPG]


Atenção e Memória – 5 anos

[Sem+Título-49.JPG]


JOGOS PARA CRIANÇAS DE 5 ANOS

  1. Qual a criança diferente?
  2. 1, 2, 3 e já.
  3. Correndo do Canguru
  4. Corrida de saco
  5. O gato e o rato
  6. Passe a bola
  7. Pedra, papel e tesoura
  8. Corrida do ovo na colher
  9. O ratinho curioso...

Obs.: Para maiores informações e outros jogos acesse http://pragentemiuda.blogspot.com/search/label/adapta%C3%A7%C3%A3o%20escolar

[Sem+Título-50.JPG]


[Sem+Título-34.JPG]


[Sem+Título-22.JPG]


[Sem+Título-23.JPG]


[Sem+Título-24.JPG]


[Sem+Título-25.JPG]


[Sem+Título-26.JPG]

Fonte:Capturado do site: http://pragentemiuda.blogspot.com/2007/01/jogos-e-brincadeiras.html

[Sem+Título-27.JPG]


[Sem+Título-15.JPG]


[Sem+Título-16.JPG]


[Sem+Título-18.JPG]

[Sem+Título-17.JPG]



[1] No caso da escola não possuir coordenador pedagógico em tempo integral, o diretor pode realizar este trabalho.

Nenhum comentário:

Postar um comentário